53.以本为本

本科教育是大学的根和本。本科教育在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育。大学应以本科教育为根本，要把本科教育放在人才培养的核心地位，放在教育教学的基础地位，放在新时代教育发展的前沿地位。

54.四个回归

回归常识—学生要刻苦读书学习；回归本分—教师要潜心教书育人；回归初心—高等学校要倾心培养建设者和接班人；回归梦想—高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。

55.五育并举

“五育并举”是指在教育中通过重视并实施德育、智育、体育、美育、劳育，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。为此，需要构建德智体美劳全面培养的教育体系。要在坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养上下功夫；要在增长学生知识见识、增强综合素质上下功夫；要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志；要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人；要弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。

56.三全育人

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。

57.四新建设

推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。

58.两性一度

高阶性、创新性、挑战度。

59.四有好老师

有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师。

60.四个引路人

做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

61.四个相统一

教书和育人相统一，言传和身教相统一，潜心问道和关注社会相统一，学术自由和学术规范相统一。

62.OBE理念三要素——学生中心、产出导向、持续改进

学生中心、产出导向、持续改进是OBE理念三要素。

OBE理念也称为成果导向教育，是新一轮审核评估理念，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。

学生中心，强调以学生发展为本，以激发学生的学习积极性和潜能、刻苦学习为提高人才培养质量的核心要素，推动人才培养模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

产出导向，强调以学生学习效果为导向，注重评价学生提升人才培养的目标达成度、社会适应度以及学生和社会满意度，避免单纯根据显性指标评价办学水平。

持续改进，强调对人才培养全链条形成质量闭环管理，促进高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的质量保障机制和大学质量文化，及时发现问题、持续改进提升质量。

63.形成性评价

形成性评价以促进学生发展为目的，包括对其学习态度、学习内容、学习方式和学习效果等方面的考核评价，重在反馈、改进与提升。在关注学生学习结果的同时更注重其学习全过程的质量。

评价过程中，教师实时收集各方的评价结果，将结果及时反馈至学生本人并进行针对性指导；同时教师根据反馈信息及时调整教学过程，更有效地开展后续教学活动。

教师可从以下3方面开展形成性评价：

（1）实行多元化的课程考核评价形式，将学生的线上自主学习、课堂表现、课后作业等纳入课程考核评价中，促进学生自主学习；

（2）利用移动APP开展过程考核，实现学生学习效果实时反馈；

（3）在临床实践教学中全面实施MINI-CEX、DOPS评价，督促与引导学生学习。

64.过程性评价

过程性评价是在学生综合素质发展过程中进行的持续观察、记录和评估。关注学生在学习和成长过程中的表现、进步和努力程度，及时发现问题并给予反馈，以促进学生全面发展和自我完善。

例如，记录学生在课堂讨论中的积极参与、小组合作中的贡献、考勤情况等。

65.终结性评价

终结性评价是指该门课程的终结性考试，是在一门课程结束后对学生学习效果的评价，即课程结束后的期末考试，考试方式可以包括笔试（含闭卷、开卷）、口试、撰写论文、案例（实验）设计等。

66.过程性评价、终结性评价与形成性评价的异同点

（1）共同点：三者均为教学评价方法，都具有为改进教学、提升教学质量提供可靠信息和科学依据的功能。

（2）不同点：

过程性评价：对教学过程的不同状况进行评价，如到课率、发言、小作业等等（全程测）。

终结性评价：终结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价（后测）。

形成性评价：形成性评价是在教学过程中，为了解和改进学生的学习所进行的评价。其关注点是学生会不会学，怎么学，并进行有效反馈的评价。